在前不久結(jié)束的由教育部高等學校自動化專業(yè)教學指導委員會、西門子（中國）有限公司以及中國系統(tǒng)仿真學會聯(lián)合主辦的工業(yè)教育領(lǐng)域頂尖賽事——2016“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽的決賽上，不少與會專家再一次提及這個老話題。
      
     一份關(guān)于未來制造業(yè)的研究報告顯示，在中國，企業(yè)到2020年將需要1.4億高級技能人才，缺口將達約2200萬人。

     一方面是產(chǎn)學間的斷層，另一方面，是巨大的人才缺口。這些專家表示：“工業(yè)4.0”“中國制造2025”，為中國制造業(yè)的數(shù)字化發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展良機，這對人才的專業(yè)能力提出了新的要求，學校教育與產(chǎn)業(yè)之間的鴻溝有待進一步彌補。

     中國系統(tǒng)仿真學會教育工作委員會主任、北京化工大學教師張貝克以自動化專業(yè)為例，學生雖能熟記變頻原理，但對變頻器究竟如何在工業(yè)項目中應(yīng)用卻知之甚少。

   “這就好比學烹飪的人卻沒握過菜刀。如果教學只是紙上談兵，學生將永遠無法成為產(chǎn)業(yè)需要的人才。”張貝克說。

      西門子（中國）有限公司數(shù)字化工廠集團工廠自動化部副總經(jīng)理李勁松也有同樣的感受：剛進入西門子公司工作時，第一次現(xiàn)場調(diào)試機器，“那感覺完全是膽戰(zhàn)心驚”。李勁松坦陳，在此之前，很多東西都沒動手做過，哪怕是在電柜接線，都是入職后在現(xiàn)場學習的。

這個老問題多年來都沒有得到根本性改變。后來，李勁松親自面試招聘過100多名工程師，國內(nèi)一些學生“還是普遍存在理論知識過關(guān)、動手能力欠缺的問題”。

不僅如此，不少工程教育的學生還對自己所學的專業(yè)有些迷茫。張貝克去一所大學宣講這個大賽。一名自動化專業(yè)的學生當眾表示：自己對今后職業(yè)走向感到迷茫，曾一度以為，畢業(yè)后只能去“修自行車”。

為了彌補“課堂與產(chǎn)業(yè)之間存在的差距”，張貝克曾與同事嘗試寫過一本“另類”教材。超過600頁的書中，鍋爐化身卡通人物“小鍋”，和小伙伴們一起將枯燥的過程控制技術(shù)講述得生動形象。學生們得以更輕松愉快地了解，繼而喜歡這門課程。

產(chǎn)學間的斷層，讓企業(yè)不得不對人才的“再培養(yǎng)”煞費苦心，比如說，以研發(fā)工程師崗位為例，在有的公司，大學畢業(yè)生一般要經(jīng)過12至18個月的“再培養(yǎng)”，才能合格上崗。

張貝克卻并不滿足，“我們要做的，還遠遠不夠”——課堂與產(chǎn)業(yè)間的差距，無法僅憑教師單方面的努力來填補，也需要企業(yè)界在課程開發(fā)、教材編寫、實踐教學、教師培訓、學生競賽等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮更大作用。

“從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，必定需要一個過程。”在李勁松看來，對高端工程人才的培養(yǎng)，需要教育界、企業(yè)界以及主管部門等共同、持續(xù)的努力。